2015年侯泉林在臺灣地區野外考察，站在歐亞板塊與菲律賓板塊碰撞的位置，一腳跨越兩個板塊。

2006年侯泉林（后排右四）和北京大學教授鄭亞東（后排右五）帶領學生在懷柔云蒙山野外考察。受訪者供圖

■本報記者 韓揚眉

(相關資料圖)

10月的北京云蒙山，險山幽谷，層林盡染。

從北京城區出發，大約行駛70公里，就可到達云蒙山的主體區。萬里晴空，從北東到南西展布的不規則穹窿形態山體清晰可見。

“云蒙山存在幾期構造運動？云蒙山發育有我國最早發現的變質核雜巖，變質核雜巖內部和外部構造有什么區別？大家注意觀察。”一個渾厚有力的聲音吸引了大家的目光。走在最前面的侯泉林，在考察前先提出了一些基本問題。

隨后一路向南，從河防口村、白道峪村，最后到云蒙峽口——沿著云蒙山南側構造帶，侯泉林一路走、一路講，讀地質圖、取巖石樣、鑒別特征。這條路線是第30屆國際地質大會考察路線、國際地球科學奧林匹克比賽的考察地點，也是侯泉林的第一節野外課堂。

“書本中與實際野外考察看到的差別很大，就像書中明顯標注了巖層‘破裂’的輔助線，而在野外就難以看到。”研究生孫靜嫻剛一入學，就以這種方式學習該如何“做研究”。

求實求真，學問來不得一點虛。這是中國科學院大學（以下簡稱國科大）教授侯泉林從教20年所堅持的教書育人理念，也是從恩師李佩先生那里繼承的“衣缽”。

當得知榮獲國科大教育基金會頒發的以恩師冠名的“李佩教學名師獎”時，他充滿感激，“李老師是我的英語老師，對我影響深遠，我總算沒有辜負老師。”

講課時，

“侯老師的眼睛里是泛著光的”

《高等構造地質學》是一套研究生教材，共四卷、200萬字。這是認識侯泉林的最好方式。

構造地質學是地質學科的核心和基礎，這套書凝聚了侯泉林15年的講稿課件，以及參與學術活動時記錄下的“質疑”。

比如第四卷第1章，講的是“山脈與造山帶”——這是地學中最基本的概念。按照傳統的教學或教材，大多要么分別直接給出兩者的含義，要么干脆兩者當作一詞用。

侯泉林也不止一次地在評審畢業論文、讀文獻時發現兩者的混淆。他還給領域內超過6位頂尖專家學者發信息或郵件請教，得到的答案不盡相同。

“什么是山脈？什么是造山帶？這不僅是概念和術語的使用問題，更是為了深刻理解和準確把握板塊構造理論的內涵與本質。”侯泉林發現了更嚴重的問題——把山脈認作造山帶，據此懷疑甚至否定板塊構造理論，或認為其已過時，試圖“自創”一套“新”理論。

辨析概念，他希望“以理服人”“從根上講清楚”。侯泉林讀遍了國內外幾乎所有涉及兩者概念的文獻、書籍，了解它們的形成歷史、應用場景，反復與其他學者研討。

在書中，侯泉林帶著學生從地球科學革命追溯，了解板塊構造理論形成的影響，詳細回顧山脈到造山帶的研究歷史、各自的成因以及易混淆的問題。最終，他才告訴學生，山脈是地貌學、地理學名詞，強調的是現時狀態和地貌特征，其關鍵是有高程差；而造山帶是地質學名詞，強調的是板塊匯聚作用的動態過程，關鍵是有匯聚板塊邊緣的巖石—構造組合。兩者既有交集，又是彼此不可包容的兩個概念。

章節中還有許多插圖作為例證輔助理解兩者的區別，既有實景拍攝，也有手繪剖面。“我希望寫一套盡量與國際接軌的教材，不只是給學生介紹一個知識點，還通過講歷史、講證據和邏輯，讓他們準確理解和把握概念及其中的問題，盡可能激發學生的創新意識。”侯泉林告訴《中國科學報》。

這樣的寫作思路貫穿全書，同時針對其它一些容易混淆和誤解的問題，或者當前使用中混亂的概念，附錄于每卷之后。

一位院士看完此書后打電話對侯泉林說：“我們課題組的老師和學生要人手一套。”

也有不少專家和老師建議侯泉林再撰寫一套與《高等構造地質學》配套的大學教材。侯泉林已在準備。

侯泉林在國科大教書的20年里，上課地點從玉泉路校區搬到雁棲湖校區寬敞的階梯教室，但沒變的是講課方式、理念。博士生閆方超說，“每每講到有所感悟的地質知識時，侯老師的眼睛里是泛著光的，這也是同學們喜歡聽他講課的原因吧。”

閆方超用“柳暗花明又一村”形容上完課的感受。他告訴《中國科學報》，地學描述性強，很多概念在運用時，總有學者們自己的觀點在里面，侯老師強調要在還原最初概念的基礎上理解其代表的構造含義。“這在學術界來說，是一件正本清源、減少誤用的好事。”

求實是重要的科學底色

同門師弟閆全人教授認識侯泉林20多年，在他心中，師兄是一個特別“較真”的人。

“教學的初心和本質，就是培養學生。老師是教學中核心的一環。怎樣培養學生？怎樣傳授知識？對于地學來說，就是要告訴學生真正的地質事實、準確的基本概念和基本原理。在這方面，侯老師很較真。”閆全人告訴《中國科學報》。

關于較真，閆全人記得一次“面紅耳赤”的經歷。去年，他們帶學生一起到川西和云南交界處地質考察，為了一個構造現象大家爭論了一上午也沒弄清楚，在現場簡單吃了午飯后，拍照、畫圖、查資料，接著又開始辯。

“別的都不干了，一定要弄清楚。”侯泉林講話鏗鏘有力，精氣神一點不輸壯小伙兒。

地學作為一門觀察性學科，對一個現象很容易產生不同看法，現場交流，概念越辯越明。

在侯泉林看來，“不給學生講清楚，如果他們以后成了老師，一代代傳下去，一些科學問題可能就成偽命題了”。

較真的性格，體現在侯泉林提攜后學的各個方面。

郭謙謙是國科大地球與行星科學學院的青年教師，2019年10月，她招收了自己的第二位研究生，希望給學生一個有意義的選題。可那時她的研究項目還不多，于是便找到侯泉林幫忙“出主意”。

她第一次詢問后，侯泉林并沒有給予明確答復，后來幾次得到的回答也是“再等等”。直到第二年，研究生入學前，侯泉林找到郭謙謙，告訴她可以考慮把“應力作用與化學響應”作為選題。他認為，構造應力化學研究剛剛起步，極富探索性，有望成為構造地質學的發展方向之一。

“我沒有想到侯老師會如此認真對待這件事，他一直在尋找合適的研究方向。”郭謙謙告訴《中國科學報》，這個方向很前沿、可操作性強。她坦承，“這個選題幫助的不只是學生，還有我，當時我的研究走到了瓶頸期，它讓我有‘打開了新世界’的感覺，一下就明白以后要做什么了。”

對待教學和研究，不摻一點水分，這幾乎是同事、朋友、學生對侯泉林一致的評價。

“求實”是科學家應有的精神底色，侯泉林小心地保護著這一底色，并感染著學生。

侯泉林說，“不求實就不是科學”。在他的倡導下，國科大地球與行星科學學院構造地質組開設組會，每兩周舉行一次，所有從事地質學研究的師生都可自由參加，目前已堅持了近20年。

在這個組會中，每次有兩三個人主講，內容是一個小問題或一篇好文章，談感受、談把握不準確的基本點，然后大家討論，無論專家、教授還是學生一律平等。

侯泉林說，研究生教育的關鍵問題仍然是培養其興趣和解決前沿問題的能力，簡單說就是基本功的訓練和內涵式培養。

課堂上，有學生要求侯泉林、閆全人多講前沿。然而，何為前沿？在侯泉林看來，如果把擁有的知識當成一個圓，圓之外為未知，那么圓周就是前沿。“要想站到學科前沿，就要努力撐大自己的圓，練好基本功，突破大圓才是創新。反之，基本功不能達到相應的程度，后天發展缺乏后勁，解決前沿問題的能力就不足。”

李佩先生給我很大的影響

越走近侯泉林，就越會發現他對教育的堅持、真理的執著。這源自他自己的受益。

侯泉林出生在河南武陟縣的一個農村。兒時，他常聽外婆稱村里的醫生和老師為“先生”，不論性別年齡，這在年少的侯泉林心中扎下了對老師這一職業懵懂的崇敬之根。

在侯泉林的辦公室，掛著父親給他寫的兩幅字：“靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”“江海之所以能為百谷王者，以其善下之，故能為百谷王”。他的父母親讀書并不多，卻給他留下了“多做學問少做官，身體健康家平安”“家有黃金萬兩，不如送孩兒上學堂”的家訓。1976年冬天，侯泉林的父親聽說國家可能要恢復高考，盡管當時并不知消息真假，第二天父親便收拾了干活工具，也不讓侯泉林再做家務，要求他在家學習。

上大學，成了侯泉林走出農村的唯一出路。做學問，是他心中最好的人生選擇。

一路走來，侯泉林受到了許多恩師的滋養。他們知識傳授、學術思想各有不同，但侯泉林從他們身上學到了一個共同的特點：對學生的愛發自內心。

李佩先生是對侯泉林影響很大的老師之一。“學生有任何困難，不需要張口，她都會幫你。”侯泉林記得，有一年冬天下雪路上結冰，一位學生騎自行車摔倒，同時把別人的車也碰了，車主找到他要求賠償，李佩先生知道后，想辦法幫學生賠償。

“她從不為自己考慮，像父母一樣關心你，又作為嚴師嚴格要求你的學問。”后來，當了老師的侯泉林也以此要求自己。

他特別關心來自農村的學生。對于學生，無論是學術研究還是就業方面，甚至是結婚成家，侯泉林的關心事無巨細。

一位博士后將導師侯泉林形容為“扶上道”的人，他做博士后前未發表過一篇高水平論文，侯泉林要求他每次組會都要參加，在探討中，幫他建立起探索發現新問題—解決問題—再探索的思維方式。如今，這位博士后已成為所在學院里最年輕的教授。

明年，侯泉林將步入耳順之年，在他心里，老師沒有年限，是終身的。“教書是我的愛好，我希望以我的綿薄之力培養人才，踐行實事求是和勇于探索真理的科學精神。”

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